科学课的语言艺术

科学课力求体现面向全体学生，让学生成为科学学习的主体，以科学探究为核心，磨练学生的科学思维，促进学生的科学素养的形成与发展，关注学生的学习需求和学习体验。科学课要上成科学样，既要有科学课的结构、科学课的层次、科学课的活动设计，更要有科学课的语言。即科学课的语言也要体现新课程的基本理念。

一、导入的语言艺术

采用创设情景来导入课题，学生立刻被课堂内容所吸引，从而很快地进入课堂角色。例《了解空气》一课的导入：

师：（用神秘的语气说）你们听，这是什么声音？

生专注细听，继而争先恐后地说是风声。

师：（用舒缓的语气朗诵）有一首诗这样描写风：谁见过风？你没见过，我也没见过。当树枝摇曳时，风正从我身边走过。谁见过风？你没见过，我也没见过。当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。

学生情不自禁地鼓掌！

师：风是怎样形成的？

生：空气流动形成风。

师：空气看不见，摸不着，我们今天把这个客人请到教室来，好不好？

生：好呀！

师：那你有什么办法，把这个客人请来？

优美的文字描述，让学生欣赏和体会文字的韵律美，再加上老师要把这个客人请进来，使学生一下子对研究空气产生了兴趣。

二、教学的语言艺术

1、“你知道哪些事？还有什么问题？”    

当今，学生置身的是一个信息社会，通过电影、电视、书刊、特别是网络等信息渠道，使他们已经获取了大量的知识，一些课文的部分内容学生已经 ……此处隐藏2214个字……的现象，是非常零乱的，在归纳、分析、整理时，教师要注意相信学生，不怕出乱子。如在《一片完整的叶》一课教学中，学生发表各自的看法，得出了关于对叶的几种共同的认识，但这些认识是零乱的，无序的，如果老师提出“谁能完整地说一说植物的叶有哪些特点？”就会引导学生从整体的、系统的角度来认识问题。

“能把你今天的收获向大家说说吗？”或“哪一组（哪一个同学）自愿把讨论的结果告诉大家？”

“时间过的真快，一节课很快过去了，在和老师说再见之前，你还有什么话想说吗？”

“关于本节课，你还可以提什么问题？”

“通过这节课的学习，有关****你觉得还可以研究什么？”

在总结中，一方面让学生就本课教学知识点进行小结，以达到巩固知识的目的；另一方面教师有意识地让学生在总结今天已学知识的基础上，产生新的问题，从而唤起学生进一步探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题离开课堂，课外进行探索未知的活动。

我们说“语言是思维的外壳”，教师的教学语言事实上也反映了教学思想、教学理念。尽管教学语言并不能完全诠释教学理念，但是教学语言的确反映了在科学课程的改革中一个教师的教学观念的变革，在具体的教学情景中体现了科学课课改的精神，从而使科学课表现出了科学样。

注：以上选用的教材均选自教科版《科学课》

参考文献：

1、部分《科学课》杂志；

2、《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）  北京师范大学出版社

3、《科学课程论》，余自强，教育科学出版社

4、《现代教学设计论》盛群力、李志强编著   浙江教育出版社

5、《实验教材通讯》西安雁塔区专辑第12期。