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“6+1”模式下初中作文评改之我见

时间:2024-04-13 19:41:40
“6+1”模式下初中作文评改之我见[此文共2285字]

“6+1”模式下初中作文评改之我见

陕西省绥德县辛店中学 

李芳芳

内容摘要:

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发学生的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲,《语文课程标准》所倡导的正是我校“6+1”模式所追求的。教育家叶圣陶先生也指出:语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。

乘着课改的春风,我校进行了课改实践,探索出了一种适合我校发展的“6+1”教学模式。本文主要阐述的是“6+1”教学模式下的初中作文评改,即六个评改环节加一条主线,充分发挥学生在作文评改过程中的主体作用,变一支笔为几支笔,甚至几十支笔评改作文,是几十支笔的评改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。

关键词:

“6+1”模式、 作文、评改

正文:

回首以前的作文评改,主要的评改者是教师,我以为存在两大不协调:教师的辛勤耕耘与所取得的成效不协调,学生的理解掌握与教师预期的目标不协调。作为一线教师,在新课程的大背景下,我们 ……此处隐藏1173个字……;“我不想说再见——朋友”;“我不想说再见——母校”来收尾,习作条理清晰,结构严谨。(强妮评议)

五、质疑探究

古人云:“学起于思,思源于疑”。求知欲往往是从疑问开始的。通过不断地质疑探究,从而提高学生的理解、分析问题的能力,激发学生的创作思维。《难忘那盏     灯》的评改接近尾声时,有个学生就问:“老师,我发现马慧慧同学写的是陪伴了她三年的那盏台灯,这样选材好吗?”话音刚落,同学们就七嘴八舌议论开了,有人说好,这样紧扣主题。有人说不好,这样的文章相对而言立意不高……创造性思维的火花不断迸发。质疑问难环节,激活了学生多元化、多角度思维,使课堂评改达到高潮。

六、达标检测

在作文评改中,到了此环节,我会经常让学生写写自己的评改感受。从遣词造句到布局谋篇,从立意构思到文体创新……点点滴滴,日积月累,学生的评改水平、写作水平定会提高。

说完了“6”个教学环节之后,我再说说“1”,即一条主线——教师导学贯穿始终。导学应该在学生评改有困惑之时,导学应该在质疑问难之时……。这样,最大程度地把课堂还给了学生,充分体现了学生才是课堂的主人。

在这一年多来的作文评改实践中,我觉得最大的收获是激发了学生的写作热情,调动了学生的写作积极性。他们在评改别人习作时,互相启发、互相借鉴,取长补短、共同提高。虽然“6+1”模式在作文评改中的应用才刚刚开始,我在此所说的做法也仅仅是一种摸索,肯定存在许多不足,需要不断改进,不断提高。但我想,尝试也是一种努力!作文评改需要我们的努力!

参考文献:

《走进新课程》

《有效教学十讲》

《写作与作文评改》

《魏书生作文评改法》

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